当高中生感到自己属于学校时，他们会在课堂上更有动力。
父母可能会担心，如果他们的高中生没有动力去上好课，那么没有什么可以改变这一点。
但是一项针对两年多来1,600多名学生的新研究发现，学生的学习动机经常会发生变化，而且通常情况会有所好转。
结果表明，提高学生在学校的“归属感”是增加学习动机的关键途径之一。
研究的主要作者兼教育学教授谢Ku说：“我们的结果为那些从较低的动机开始的学生带来了更大的希望，随着时间的推移，他们倾向于向适应性更强，动机特征更好的方向发展。”在俄亥俄州立大学。
研究发现，动机比通常的假设更为复杂。学生通常拥有多种驱动他们学习行为的动机。例如，一些学生可能会因其内在的学习热情而受到激励，希望他们在学校里表现出色，也渴望在毕业后找到一份好工作。
结果将学生分为六个不同的类别，从最坏的动机（完全没有动机）到最佳的自主动机，这意味着学生有内在的学习欲望，不需要外界的影响。
该研究最近发表在教育心理学杂志上。
该研究涉及俄亥俄州中部和东北部11所公立中学的1,670名学生，研究开始时年龄在9至11年级。
学生们完成了调查，以评估他们连续两个学年的动力。
通过询问学生多少动机来衡量他们的动机：“我上学是因为我在学习新事物时会感到愉悦和满足”和“我上学是因为我至少需要高中文凭才能在以后找到一份高薪工作。”
在一项调查中第一年对学校归属感进行了测量，该调查询问学生这样的真实陈述对他们有何影响：“我感觉就像是这所学校的真正组成部分。”
在这六种动机中，研究人员认为其中两个是适应不良的，其中两个是适应性的，另外两个处于中间。
适应不良的特征表明学生根本没有动力，或者只是因为被迫才有动力去上学。
俄亥俄州立大学数字学习研究实验室负责人谢说：“如果我们找不到更好的方法来激发他们对学校的兴趣，那么这些学生最有可能辍学。”
两种适应性最强的个人资料包括完全由对学习的热爱来推动学习的学生，或将对学习的热爱与一些外部动机（例如，渴望进入一所好大学的动机）结合在一起的学生。
谢说，许多学生的确在研究的第一年和第二年之间改变了自己的个人资料。根据他们开始使用的配置文件，在40％到77％之间进行了更改。
当学生在所有个人资料上进行更改时，大多数情况下，他们切换到相邻的个人资料之一。
结果显示，学生的动机总体上发生了积极的变化。例如，第一年有8％的学生具有最主动的适应能力-自主性，第二年则增加到11.4％。适应性最差的人，即有积极性的人，第一年描述了2.8％的学生，第二年下降到了2.1％。
据谢说，该研究的另一个好消息是，就第一至第二年的会员资格而言，最有适应性的动机特征往往是最稳定的。
他说：“这意味着，如果我们能找到更好的激励学生的方法，如果我们能够使他们获得更好的知名度，他们往往会留在那儿。”
为什么学生在动机方面倾向于朝积极的方向发展？
他说：“一个原因可能仅仅是因为他们年龄大了一岁，并且在发育上更加成熟。”
但是研究确实发现了另外两个因素，这些因素影响了他们变得更有动力的可能性。不足为奇的是，先前的成就。在第一年的第二年中，平均成绩较高的学生更有可能转向或停留在以较高的学习动机为特征的个人资料中。
另一个因素是学校归属感，第一年他们觉得自己是学校的一员，第二年他们更有可能转向或保持适应性。
谢说：“这可能是我们可以帮助学生提高动力的一个领域。”“归属感是学校可以改变的东西。他们可以找到方法来帮助学生感觉自己是学校社区的一员。”
这些结果证实了谢和同事去年发表在当代教育心理学杂志上的一项类似研究的结果，该研究在不同的，更大得多的学生样本中发现了相同的六个动机特征，以及另一个动机特征。
他说，由于先前的研究涉及10,527名学生，因此可以识别出这种较小的样本量中未发现的稀有特征。
总体而言，两项研究均建议学校定期评估学生的学习动机，以找出最容易辍学或表现不佳的学生。然后，学校可以创建个性化的干预计划，根据他们的动机来针对学生。
最重要的是，通过针对学生动机的常规评估计划，学校可以在学生脱离学习活动或辍学之前实施干预措施。
谢说：“在设计干预措施时，我们应该考虑逐渐将学生转移到更具适应性的个人资料上。”
“我们需要根据具体情况量身定制激励策略。没有一种适用于所有群体的通用策略。”
参考：谢奎，Vanessa W. Vongkulluksn，郑圣伦和姜子露在《教育心理学杂志》上发表“以人为本的方式研究高中生的动机变化”。
10.1037 / edu0000507
这项研究得到了俄亥俄州教育部的支持。
这项研究的共同作者是内华达州拉斯维加斯大学的Vanessa Vongkulluksn； Sam Houston State University的Cheng Sheng-Lun Cheng；还有俄亥俄州立大学的研究生Zilu Jiang。
