对数学教学和科学教学中的一项新统计分析发现，较小的阶级规模并不总是与更好的瞳孔表现和成就相关。
较小阶级尺寸的精确效果可以在国家，学术科目，年和不同的认知和非认知技能之间变化，许多其他因素可能发挥作用。在教育研究论文中报告了这些发现。
学校的较小阶级尺寸通常被视为非常可取的，特别是由父母。具有较小的班级规模，教师可以更容易地维持控制并更加关注每个瞳孔。因此，许多国家通常限制课程的最大大小，通常在约30个学生。
但研究阶级大小的影响普遍证明了不确定的，一些研究发现益处和一些没有。此外，这些研究往往是相当小的规模，倾向于纯粹关注阅读和数学，并没有考虑班级规模对兴趣和注意力等非认知技能的影响。
为获得更清晰的图片，美国密歇根州立大学的斯宾列斯·康斯坦罗州和廷申教授决定分析国际数学和科学研究（TIMSS）趋势所产生的数据。自1995年以来每四年，蒂姆斯监测了来自大约50个国家在数学和科学中的四年级（9-10岁）和八年级（年龄13-14岁）的绩效和成就。它记录了这些科目的学生的学术能力及其对他们的自我报告的态度和兴趣，并载有关于班级规模的信息。
为了使分析更易于管理，研究人员将其限制到来自四个欧洲国家的八年级学生的数据 - 匈牙利，立陶宛，罗马尼亚和斯洛文尼亚 - 2003年，2007年和2011年收集。他们选择了这四个国家，因为它们都授权最大阶级规模，这将有助于使统计分析更加可靠。尽管有这些限制，但数据仍包含来自151所学校的231个课程的4,277名学生，这比以前的大多数关于班级的研究大得多。第一研究还研究了课程规模对特定科学受试者的影响，包括生物学，化学，物理和地球科学以及非认知技能。
分析显示，较小的阶级大小与罗马尼亚和立陶宛的益处有关，但不是在匈牙利和斯洛文尼亚。罗马尼亚的有益效果最为明显，其中较小的课程与数学，物理，化学和地球科学的更大学业成就有关，以及更多地享受学习数学。然而，在立陶宛，较小的阶级大小主要与非认知技能的改善有关，例如在学习生物学和化学方面更加享受，而不是这些受试者的学术成就。在某些年份中也只能看到有益效果。
“大多数级尺寸效应与零不同，这表明减少班级规模不会自动保证学生绩效的改进，”Konstantantopoulos教授说。“许多其他课堂流程和动态因素在一起，共同努力，实现学生学习的成功结果。”
研究人员认为较小的阶级规模可能对罗马尼亚和立陶宛的学生有更大的有益影响，而不是在匈牙利和斯洛文尼亚，因为罗马尼亚和立陶宛的学校有更少的资源。“这一发现可能是由于班级尺寸效应在学校资源有限的国家平均降低了学校资源有限的国家，”Konstantopoulos教授说。
